Giáo án Toán lớp 1 năm học 2026-2027 - Bài 26. Đơn vị đo độ dài (Tích hợp năng lực số và AI)

Nội dung text: Giáo án Toán lớp 1 năm học 2026-2027 - Bài 26. Đơn vị đo độ dài (Tích hợp năng lực số và AI)

1. Biên soạn: Lop1.edu.vn Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Tranh Sách học sinh Toán 1, Tập hai, trang 32 – Vận dụng câu b (bút chì, quyển sách, hộp bút). – Cho học sinh đếm số gang tay của bút chì, – Đếm và nêu: bút chì dài hơn 1 gang tay; quyển sách Toán 1, hộp bút. quyển sách dài hơn 2 gang tay; hộp bút bằng – Lưu ý: có vật không vừa đúng một số gang 2 gang tay. tay — khi ấy nói “dài hơn gang tay”. – Dùng đúng cách nói “dài hơn gang tay”. – Hỏi câu chốt của sách: Trong hình trên, đồ – Trả lời: quyển sách Toán 1 dài nhất. vật nào dài nhất? Đáp án: phần trên — bút chì 2 gang tay, thước kẻ 3 gang tay (Sách giáo viên trang 80). Câu a — lọ vàng 4 gang tay, lọ đỏ 2 gang tay, lọ xanh 3 gang tay. Câu b — bút chì dài hơn 1 gang tay, quyển sách dài hơn 2 gang tay, hộp bút bằng 2 gang tay, nên quyển sách dài nhất (Sách giáo viên trang 80). Đánh giá: giáo viên nghe cách đếm của từng em, nhận xét bằng lời; nhắc riêng em nào đếm cả khoảng thừa ở hai đầu. HOẠT ĐỘNG 3. THỰC HÀNH – KHÁM PHÁ LỚP HỌC (16 phút) Đề bài (Sách học sinh Toán 1, Tập hai, trang 33): Khám phá lớp học. Em hãy ước lượng độ dài các đồ vật trong lớp học bằng gang tay. Đo độ dài thực tế của chúng bằng gang tay. Bảng ba cột — Đồ vật · Ước lượng · Thực tế — và bốn dòng, mỗi dòng một đồ vật có mũi tên chỉ rõ đo chiều nào: cửa sổ (đo chiều ngang) · bàn giáo viên (đo chiều dài mặt bàn) · ghế tựa (đo chiều cao chân ghế) · bàn học sinh (đo chiều rộng mặt bàn). Mỗi dòng có hai ô trống ? gang tay. Mục tiêu: ước lượng rồi đo thật bốn đồ vật của lớp bằng gang tay và ghi vào bảng. Bảng Sách học sinh Toán 1, Tập hai, trang 33 – hai dòng đầu (cửa sổ, bàn giáo viên). 4
2. Biên soạn: Lop1.edu.vn Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Bảng Sách học sinh Toán 1, Tập hai, trang 33 – hai dòng sau (ghế, bàn học sinh). – Chỉ mũi tên trong tranh để học sinh biết – Nhìn mũi tên để biết đo chiều nào. mỗi đồ vật đo chiều nào — cửa sổ và bàn đo – Ghi số ước lượng của mình vào cột Ước chiều ngang, ghế đo chiều cao. lượng. – Cho học sinh ước lượng trước và ghi vào cột – Đo theo cặp: một bạn đặt gang tay nối tiếp, Ước lượng; nhắc số ước lượng chỉ là “vào một bạn đếm và giữ chỗ; ghi vào cột Thực tế. khoảng”, chưa cần đúng. – Đọc kết quả của cặp mình. – Chia lớp thành cặp; giao mỗi cặp đo thật rồi – Trả lời: hai số thường không bằng nhau; đo ghi vào cột Thực tế. càng cẩn thận thì càng gần nhau. – Theo Lưu ý của Sách giáo viên: nếu thiếu thời gian thì đo một đồ vật theo chiều dài và một đồ vật theo chiều cao là đủ. – Cho vài cặp đọc kết quả; hỏi: Số ước lượng và số đo thật có bằng nhau không? Sản phẩm học tập: bảng của mỗi em có ít nhất hai dòng điền đủ cả hai cột, số đo là số đo thật do chính em đo. Đánh giá: giáo viên quan sát cách đặt gang tay khi học sinh đo, nhận xét bằng lời theo hai mức — đặt gang tay nối tiếp và đếm đúng / còn để hở hoặc chồng gang tay; không so số đo của em này với em khác, vì gang tay mỗi em một khác. 5
3. Biên soạn: Lop1.edu.vn Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh HOẠT ĐỘNG 4. VẬN DỤNG, CỦNG CỐ (4 phút) Mục tiêu: nhận ra hạn chế của đơn vị tự quy ước và thực hiện phần tích hợp năng lực số, giáo dục AI. – [CB1.1.3] Chiếu bảng ghi số đo cùng một – Chỉ đúng hai cột; nói: “ghi đúng cột thì sau cái bàn của mấy bạn; hỏi: Số nào ghi vào cột này mới tra lại được”. Ước lượng, số nào vào cột Thực tế? Vì sao – Trả lời: vì gang tay của mỗi bạn dài ngắn phải ghi đúng cột? khác nhau; muốn dùng chung thì phải có một – [1.D2.2] Hỏi tiếp: Cùng một cái bàn mà sao đơn vị chung. các bạn ghi số khác nhau? Muốn cả lớp — – Nhắc lại: cùng một đơn vị thì mới so được và cả máy — dùng chung được số đo thì phải các số đo. làm gì? – Ghi nhớ mang thước kẻ có vạch chia xăng-ti- – Chốt: gang tay mỗi người một khác nên số mét. đo không dùng chung được; vì thế người ta đặt ra một đơn vị chung — tiết sau lớp mình học xăng-ti-mét. – Dặn dò: mang thước kẻ có vạch chia xăng- ti-mét cho tiết sau. Sản phẩm học tập: học sinh ghi đúng hai cột và nói được vì sao cần một đơn vị chung. Đánh giá: nhận xét bằng lời theo hai mức — nêu được lí do cần đơn vị chung / mới nhận ra số đo khác nhau nhưng chưa nêu được lí do; không cho điểm. 4. ĐIỀU CHỈNH SAU BÀI DẠY (nếu có) ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 6